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为了改变行为，就必须首先知道这个行为的目的。换句话说，就是这个行为要传递一个什么信息？即使在一开始不一定能明确儿童到底要表达什么，但他们的行为总会传递某些信息，并且这种信息传递方式在一定程度上对他们来说是有效的。

……然而，很多时候，我们在写行为干预计划时，却忘了功能性行为评估是行为干预的第一步。在没有充分考虑功能性行为评估的情况下，就直接跳到如何干预问题行为的环节。所以当问题行为出现后，我们只想知道怎么处理这个行为，才能让孩子明白他的行为是不恰当的，从而不再出现这个问题行为。我们通常想到的方法就是罚时出局（ timeout）或者剥夺孩子喜欢的东西。比如，“我们是不是可以取消他的自由玩耍时间或者罚他在走廊坐上一段时间？”或者“是不是可以不让他玩电脑或者送到校长室？”总之，在他打了我的脸，我的鼻子还血流不止时，我们一定得干点啥才行。

这些都是对问题行为的正常反应。作为老师和照护者，我们都想尽量告诉孩子们某些行为是不妥的。我们总是首先间自己，“我该怎么处理这种问题行为”，然而比这个问题更相关、更有效的应该是“我想让他怎么做”。这种换位思考的方法可以让我们的关注点从着重于处罚孩子问题行为转向关注孩子们的需求一一那就是教会孩子一种沟通技能，而不再是要孩子必须改正某个问题行为。我们所有的时间和精力都应该用于教会孩子新的行为而不是惩罚他们的问题行为……

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